我们常能体会到大师在作品中有个共同点，就是他们对事物的感悟和蕴含的深情。譬如以“树”为题材的写生作品：梵高的《星月夜》中像火焰般的树充满生命力，作者非常强调主观情感的表露；希施金的《橡树》运用精雕细刻式的写实绘画语言，加以令人兴奋的日光的表现，营造出一种自由、爽朗和乐观的情绪；还有柯罗的《孟特芳丹的回忆》，婀娜多姿的巨树、舒开臂膀，带着朦胧的树冠、伸向天穹，给人以诗般的回忆。
这些作品技法表现极为精妙，然而更令人叹服的还是作者所寄予景物的那份情意，它们深深的感染了读者，使人与之产生强烈的情感共鸣。
在儿童阶段，孩子们在与生俱来的好奇心驱使下，会用纯真的眼睛，敏锐地捕捉、感性地认识，产生多样的体验、获得最原始的知识提升。保持他们这一阶段的优势，使他们从初步的感性认识发展到自觉地养成并维持对事物的兴趣，从而上升到对世界建立健康的情感，建立良好氖澜绻酆腿松郏哂兄匾囊庖澹诱夥矫婵矗魑懊烙币桓鲋髡蟮氐拿朗蹩斡衅涠捞氐挠攀啤?
为了激发学生对事物的情感，赋予写生作品以生命力，我在教学中进行了如下的尝试：
一、捕捉细节，酝酿情感
我们都知道，人的认识过程有层次性并产生心理状态的多变性，在进行教学的初期，我就注意到情感和认知的关系。譬如在写生“树”（苏教版第四册）这课，我并不急着让学生直接画树，而是通过各种形式，让学生去细心观察了解叶子的特征。例如：展示多媒体制作的精美树叶贴画作品，同时也让学生搜集树叶拼贴有趣的贴画，或用各种树叶进行磨印，或在叶上涂上各种颜料拓印在纸上制成精美的贺卡和书签。当看到学生互相赠送自制的贺卡、书签时，我知道他们对树叶有了一定的审美。
有了这些认识基础，再让学生对树叶写生，作业反映出不再是简单空洞的椭圆形，已注意到叶柄、叶尖的微妙曲线，甚至各种叶脉形成不同肌理的画面，作品已呈千姿百态。在此基础上，逐步让学生观察树的更多部分，如树根、树皮、枝条的形象特征等。例如，看些根雕艺术品，让学生多观察，并鼓励学生用肢体语言去表现各种根的造型；针对各种树皮的肌理，可让学生看一看，摸一摸，比一比，说一说。还可在一些活动课上，让学生准备一些大型叶子，做头饰和服饰，扮演某种角色，做些游戏。这些活动更好的让学生去寻找蕴含在大自然中的美，感受大自然给人们带来的情趣。这样在孩子们的眼中，这些所要写生的事物都变得不同寻常，使他们产生格外的兴趣。
二、把握整体，深化情感
学生对事物有初步感性认识，感知到物体的局部特征，这还是比较容易做到的。由于孩童的心理个性使之在对事物整体特征以及物体的内在结构的认识上存在一定的局限。他们对透视原理、空间立体概念的理解还是有一定的难度。相反，让学生对事物感兴趣，引导他们用对物体的特有感受去描绘事物特征，还是较适合儿童心理发展规律的。
因此可让学生了解事物的整体特性，例如认识树的生长特性，让学生观察小树生长规律，在各季节树、枝、叶的变化，周期性的观察同一棵树，这样能让学生理解枝叶的结构关系。同时还可引导学生了解各种树的风格。例如；大雪压不倒的青松；叶形优美的银杏树；长发飘飘的垂柳；火红的枫树等，使学生领略到树的各种风格。
进一步也让学生知道树的生长对人类的作用。如：许多树木生发嫩绿的小芽预示着春天的来临，万物的生长有着强大的生命力；夏天宽大的树冠给人们遮荫，秋天吸走路边的灰尘，最终叶落归根成了来年新绿的养料。这些可逐步培养学生从日常生活中观察、阅读科普知识书籍，欣赏动画片、图片等。有了这些感性认识，学生对树不仅产生兴趣，而且逐步和树建立了特殊的情感，大部分学生能说出自己喜爱的树，还能说出许多喜欢的理由。以前在他们眼中平常的树，现在却变得神奇可爱了。从整体上把握物体，能使学生产生丰富的联想和想象，这种联想和想象又不断地使情感丰富和深化。
三、抓住特征，抒发情感
当学生对事物有了感性认识，建立了对事物的情感，那么抓住事物的特征，大胆地去表达自己的感受，将是抒发对事物情感的关键。
由于学生心理个性不同，对事物情感的体验角度也就不一样。他们在观察中会捕捉自己感兴趣的东西。同样写生一棵柳树，结果学生的写生画面是不一样的。有的能用粗粗的自由曲线画出狂风下远景的柳树；有的能细致地画出柳叶排成装饰性的图案，象一条条长辫子；甚至有的不画一棵树，只画了几个夸张而怪诞的柳絮，咋看起来不知这是什么东西，但他自己既喜欢又满意，还得意地拿着自己的写生本对其他小朋友说：“瞧！这就是柳絮，多美！”。
由于学生心理个性不同，对事物情感的体验角度也就不一样。他们在观察中会捕捉自己感兴趣的东西。同样写生一棵柳树，结果学生的写生画面是不一样的。有的能用粗粗的自由曲线画出狂风下远景的柳树；有的能细致地画出柳叶排成装饰性的图案，象一条条长辫子；甚至有的不画一棵树，只画了几个夸张而怪诞的柳絮，咋看起来不知这是什么东西，但他自己既喜欢又满意，还得意地拿着自己的写生本对其他小朋友说：“瞧！这就是柳絮，多美！”。
面对千姿百态的学生作品，我知道艺术本身就是求异的、个性化的。没有必要去强求客观物体的“标准”写生，没有必要去强求如何“象”与“不象”。在写生时自始至终让学生建立一种感性的语言，培养其独立观察的能力，鼓励学生根据自己的点滴感受大胆抒发。
学生有了这些经验，在写生中产生丰富的情感，其作品虽没有成人作品的高超技法，但其中流露出的真挚热烈的感受确实很能打动人，这里体现的是一个令人羡慕的纯真的孩童的情感世界。
在写生教学中，顺应学生的认知规律，引导他们从细节入手，酝酿情感，使学生对写生教学感到亲切自然，进一步从整体把握事物特征，全面深入的感知，激发出生活的情趣，丰富和深化对事物的情感体验。然后具体明确以绘画的手段大胆自由地抒发内心的感受，使之情感升华。这与纯技法性的写生教学和粗放式的写生教学来说既保护了学生的创造性，又使其自然纯真的情感得以抒发，正是我们所追求艺术的真谛吧！